Introducción
Person with markers (By Kvalifik on unsplash.com)
Ninguna empresa, ONG o gobierno por sí solos pueden impulsar el cambio necesario para abordar el cambio ambiental, social y económico que es necesario para hacer frente a los numerosos desafíos actuales (Henssen, 2019).
Aunque una empresa parezca ir muy bien porque lleva décadas existiendo, eso no significa que no haya margen de mejora. Las empresas tienen que estar constantemente al día en lo que respecta a la innovación, la legislación y otros factores.
Esta actividad se centra en un pequeño caso empresarial basado en la vida real. El alumnado analizará el caso empresarial con una mentalidad crítica. A primera vista, la empresa analizada puede considerarse sostenible: existe desde hace más de una década. Pero, ¿significa esto que no hay margen de mejora en cuanto a la sostenibilidad? Tendrán que determinar las cuestiones más importantes y hacer su propia declaración: ¿están a favor de la renovación de la planta actual en el centro de la ciudad o de la construcción de una nueva fuera del centro de la ciudad?
Tras exponer su propio punto de vista, el estudiantado organizará una reunión. El principal punto del orden del día: ¿debemos convencer a nuestros/as inversores/as de que modernicen nuestra planta actual, o debemos convencerles de que construyan una fábrica completamente nueva?
Esta actividad permite a los/as participantes trabajar en un caso empresarial de la vida real mientras practican las competencias de negociación, pensamiento futuro y pensamiento estratégico.
Nota: este caso de negocio está basado en un caso de negocio de la vida real. Los nombres utilizados son ficticios para garantizar la privacidad de la empresa.
Objetivos de Aprendizaje
- The learner understands the concepts of sustainable infrastructure and industrialisation and society’s needs for a systemic approach to their development.
- El/la alumno/a comprende los desafíos y conflictos locales, nacionales y mundiales para lograr la sostenibilidad en infraestructura e industrialización.
- El/la alumno/a puede definir el término resiliencia en el contexto de la infraestructura y la planificación espacial, comprendiendo conceptos claves tales como la modularidad y la diversidad, y lo aplica a su comunidad local y a nivel mundial.
- El/la alumno/a conoce las trampas de la industrialización no sostenible y, en contraste, conoce ejemplos de desarrollo industrial resiliente, inclusivo y sostenible, y la necesidad de una planificación de contingencia.
- El/la alumno/a es consciente de nuevas oportunidades y mercados para la innovación en sostenibilidad, la infraestructura resiliente y el desarrollo industrial.
- El/la alumno/a es capaz de promover la infraestructura sostenible, resiliente e inclusiva en su área.
- El/la alumno/a es capaz de comprender que, al cambiar la disponibilidad de un recurso (por ejemplo, pico de la producción del petróleo) y otros impactos y problemas (s naturales, conflictos, etc.), es posible que su propia perspectiva y demandas de infraestructura tengan que cambiar radicalmente con respecto a la disponibilidad de energía renovable para las TIC, opciones de transporte, opciones sanitarias, etc.
- El/la alumno/a es capaz de innovar y desarrollar empresas sostenibles para responder a las necesidades industriales de su país.
- Competencia estratégica
- Competencia de pensamiento crítico
Instrucciones
Paso 1) Introducción (5 minutos)
Proyecta el vídeo que explica el ODS 9 a modo de introducción (sección de ‘Recursos’).
Paso 2) CASO DE NEGOCIO BXL Chocolates (10 minutos)
Leer el caso de negocio CASO DE NEGOCIO BXL Chocolates, individualmente (sección de 'Recursos').
Paso 3) Determinar qué se puede mejorar para aumentar la sostenibilidad (15 minutos)
Instrucciones:
- Destaque todos los problemas que pueda detectar en el caso de negocio.
- ¿Hay limitaciones? Subráyalas en rojo.
- ¿Ves alguna oportunidad sostenible? Subráyelas en verde.
Paso 4) ¿Cuál es tu opinión? (15 minutos)
- ¿Está a favor de la renovación o de un nuevo edificio en una ubicación diferente?
- Escribe tu punto de vista y fórmula al menos 5 argumentos. No es necesario que sea un texto completo, basta con viñetas.
Paso 5) Preparar la reunión (5 minutos)
- Dar instrucciones para convertir el aula en varias "islas de reunión" con espacio para 6 participantes por reunión.
- Dividir al alumnado en grupos de 6.
- Repartir las tarjetas de roles de la reunión (se vea el archivo "Juego de roles" en la sección de 'Recursos') al alumnado para que sepan qué rol tendrán durante la reunión.
Paso 6) Presentación de la reunión (5 minutos)
Explicar el orden del día y las instrucciones al alumnado:
- Punto del orden del día: "¿Debemos renovar nuestra fábrica actual o construir una nueva, teniendo en cuenta toda la información que tenemos actualmente?"
- Desempeña el papel que te han asignado, no importa si quieres renovar o sustituir la fábrica. Conecta las ideas que has anotado durante las fases anteriores y hazlas coincidir con tu papel en la reunión. No hay un bien o un mal, lo que queremos es pensar como una empresa real que tiene una reunión, donde las diferentes partes tienen su propio papel importante.
- El/la director/a ejecutivo/a dirige la reunión.
- Utiliza los últimos 5 minutos para resumir todas las ideas e intentar llegar a un consenso: ¿renovarás o reconstruirás? ¿Cuáles son las ideas más importantes que has recogido en esta reunión?
Escribir las instrucciones de la reunión en una pizarra blanca o negra:
- Tengan respeto por los demás: escuchen, no interrumpan.
- Dé a todos su tiempo para hablar.
- Cumpla con su función.
Paso 7) La reunión (30 minutos)
- Dé a los grupos 30 minutos para la reunión.
- Escuche las conversaciones, pero no las interrumpa a menos que sea necesario (por ejemplo, cuando los alumnos estén callados durante bastante tiempo o cuando una conversación se intensifique).
- Anuncia los últimos 5 minutos de la reunión, para que el alumnado pueda preparar su conclusión.
Paso 8) Cierre y reflexión (20 minutos, conversación en clase)
¿Cuál fue la conclusión de cada grupo?
- Anote las ideas más importantes de los grupos en la pizarra.
- LLAMADA A LA ACCIÓN 1
Analizar su propio lugar de trabajo (1 hora, individualmente, deberes)
Si hay tiempo para ello, esta actividad puede incluirse en el plan de estudios del estudiante estimulando la competencia de "pensamiento crítico".
Se puede proponer al alumnado evaluar la sostenibilidad general de su lugar de formación a nivel de infraestructura. A continuación, pueden hacer un resumen de los puntos de mejora y redactar sugerencias para el centro. Se podría incluso llegar a tener un impacto o al menos activar al centro para que evalúe su nivel de sostenibilidad en cuanto a infraestructuras.
- LLAMADA A LA ACCIÓN 2
Visita y entrevista a una empresa local de larga duración (1 hora, en grupo de clase)
Póngase en contacto con empresas, preferiblemente del entorno de la escuela, que lleven el mayor número de años posible. (Una empresa de 100 años sería ideal, pero esto depende realmente de la zona y de las posibilidades de las empresas que quieran cooperar).
Explique el objetivo de la visita: sus estudiantes tienen que conocer cómo las empresas longevas crean resiliencia para enfrentarse a diferentes tipos de retos. La visita durará entre 40 minutos y 1 hora.
El alumnado tendrá que preparar 5 preguntas sobre este tema que quieran formular durante la visita.
Pueden ser desde preguntas sobre cómo la empresa se enfrentó a los desafíos económicos anteriores hasta cómo los/as empleados/as experimentan el trabajo en una empresa que existe desde hace mucho tiempo, cuáles son los mayores desafíos para competir con las empresas "más nuevas", cuáles son las mayores ventajas de existir desde hace tanto tiempo,...
Asegúrese de que el alumnado tome notas durante la entrevista para comentar la visita en clase.
Debate (15 minutos, en clase, en todo el grupo)
Tras la visita, dedique un tiempo a debatir en clase cómo ha vivido el alumnado la visita y qué conocimientos ha obtenido.
Notas para Educadores/as
Duración Total Estimada: 1 hora y 45 minutos + Llamada a la Acción
- Se trata de una actividad "sólo en clase". La dinámica de grupo es importante a la hora de llevar a cabo una reunión. Además, es importante no compartir el caso de negocio con los/as estudiantes antes de la sesión, para que realmente se atengan a su propia opinión y no comparen sus declaraciones personales antes de la reunión.
- Puedes decidir quienes van a ser los miembros del grupo: las mejores ideas surgirán si combinas personas con diferentes personalidades y les das un papel adecuado.
- El máximo de participantes por reunión es de 6. Si hay menos, se decidirá quién se queda con cada papel.
- Intente mantener al alumnado lo más motivado/entusiasmado posible por la visita: es una oportunidad única para hablar con personas del mundo empresarial sobre un tema importante. Anímalos/as a hacer preguntas.