Invoering
Persoon met markeringen (By Kvalifik on unsplash.com)
Geen enkel bedrijf, ngo of regering kan de verandering aanjagen die nodig is om de vele uitdagingen op milieu-, sociaal en economisch gebied aan te pakken (Henssen, 2019).
Zelfs als een bedrijf het heel goed lijkt te doen omdat het al tientallen jaren bestaat, wil dat nog niet zeggen dat er geen ruimte voor verbetering is. Bedrijven moeten voortdurend op koers blijven als het gaat om innovatie, wetgeving en andere factoren.
Deze activiteit bestaat uit een kleine, op een echt leven gebaseerde business case. De leerlingen zullen de business case met een kritische blik analyseren. Op het eerste gezicht kan het besproken bedrijf als duurzaam worden beschouwd: het bestaat al meer dan een decennium. Maar betekent dit dat er geen ruimte is voor verbetering op het gebied van duurzaamheid? Ze zullen de belangrijkste punten moeten bepalen en hun eigen standpunt bepalen: zijn ze voor renovatie van de huidige fabriek in het stadscentrum of voor de bouw van een nieuwe fabriek buiten het stadscentrum?
Na hun eigen standpunt uiteengezet te hebben, zullen de leerlingen een vergadering organiseren. Het belangrijkste agendapunt: moeten we onze investeerders overtuigen van de modernisering van onze huidige fabriek, of moeten we hen overtuigen van de bouw van een geheel nieuwe fabriek?
Deze activiteit stelt de deelnemers in staat aan een levensechte business case te werken en tegelijkertijd de competenties onderhandelen, toekomstdenken en strategisch denken te oefenen.
Opmerking: deze business case is gebaseerd op een levensechte business case. De gebruikte namen zijn fictief om de privacy van het bedrijf te waarborgen.
Leerdoelen
- De leerling begrijpt de concepten van duurzame infrastructuur en industrialisatie en de maatschappelijke behoefte aan een systemische aanpak van de ontwikkeling daarvan.
- De leerling begrijpt de lokale, nationale en mondiale uitdagingen en conflicten bij het bereiken van duurzaamheid in infrastructuur en industrialisatie.
- De leerling kan de term veerkracht definiëren in de context van infrastructuur en ruimtelijke ordening, met begrip van sleutelbegrippen als modulariteit en diversiteit, en deze toepassen op zijn lokale gemeenschap en het hele land.
- De leerling kent de valkuilen van niet-duurzame industrialisering en kent daarentegen voorbeelden van veerkrachtige, inclusieve, duurzame industriële ontwikkeling en de noodzaak van noodplannen.
- De leerling is zich bewust van nieuwe kansen en markten voor duurzaamheidsinnovatie, veerkrachtige infrastructuur en industriële ontwikkeling.
- De leerling is in staat te pleiten voor duurzame, veerkrachtige en inclusieve infrastructuur in de lokale omgeving.
- De leerling is in staat te begrijpen dat door de veranderende beschikbaarheid van hulpbronnen (peak oil, peak everything) en andere externe schokken en spanningen (bv. natuurrampen, conflicten) zijn eigen perspectief en eisen aan de infrastructuur wellicht radicaal moeten veranderen.
- De leerling is in staat te innoveren en duurzame ondernemingen te ontwikkelen om in te spelen op de industriële behoeften van zijn land.
- Strategische competentie
- Competentie kritisch denken
Instructies
Stap 1) Introductie (5 minuten)
Toon de video met uitleg over SDG 9 als inleiding: https://www.youtube.com/watch?v=eEOdMq2Gk54.
Stap 2) Lees de business case BUSINESS CASE BXL Chocolates, individueel (10 minuten)
Stap 3) Bepaal wat er verbeterd kan worden om de duurzaamheid te vergroten (15 minuten)
Instructies:
- Benadruk alle problemen die je in de business case kunt ontdekken.
- Zijn er beperkingen? Onderstreep ze in het rood.
- Zie je duurzame kansen? Onderstreep ze in het groen.
Stap 4) Wat is jouw mening? (15 minuten)
- Ben je voor renovatie of voor een nieuw gebouw op een andere locatie?
- Schrijf je standpunt op en formuleer minstens 5 argumenten. Dit hoeft geen volledige tekst te zijn, opsommingstekens zijn voldoende.
Stap 5) Voorbereiding van de vergadering (5 minuten)
- Geef instructies om het klaslokaal in verschillende "vergadereilanden" te veranderen met plaats voor 6 deelnemers per vergadering.
- Verdeel de leerlingen in groepjes van 6.
- Deel de vergaderrolkaarten "Vergaderrollen activiteit 1 SDG 9" uit aan de leerlingen, zodat ze weten welke rol ze zullen hebben tijdens de vergadering.
Stap 6) Inleiding van de vergadering (5 minuten)
Leg de agenda en instructies uit aan de leerlingen:
- Punt op de agenda: "Moeten we onze huidige fabriek renoveren of een nieuwe bouwen, rekening houdend met alle informatie die we nu hebben?"
- Speel de rol die je is toebedeeld, ongeacht of je de fabriek wilt renoveren of vervangen. Verbind de ideeën die je tijdens de vorige fasen hebt opgeschreven en stem ze af op jouw rol in de vergadering. Er is geen goed of fout, wat we willen doen is denken als een echt bedrijf dat vergadert, waar verschillende partijen hun eigen belangrijke rol hebben.
- De CEO leidt de vergadering.
- Gebruik de laatste 5 minuten om alle ideeën samen te vatten en probeer een consensus te bereiken: ga je renoveren of verbouwen? Wat zijn de belangrijkste inzichten die je uit deze vergadering hebt gehaald?
Noteer de instructies voor de vergadering op een wit- of schoolbord:
- Heb respect voor elkaar: luister, onderbreek niet.
- Geef iedereen de tijd om te spreken.
- Blijf bij jouw rol.
Stap 7) De vergadering (30 minuten)
- Geef de groepen 30 minuten om hun vergadering te houden.
- Luister naar de gesprekken, maar onderbreek ze niet, tenzij het nodig is (bv. wanneer de leerlingen een hele tijd stil zijn of wanneer een gesprek escaleert).
- Kondig de laatste 5 minuten van de vergadering aan, zodat de leerlingen hun conclusie kunnen voorbereiden.
Stap 8) Afsluiting en reflectie (20 minuten, klassikaal gesprek)
Wat was de conclusie van elke groep?
- Noteer de belangrijkste inzichten van de groepen op het white- of blackboard.
- "OPROEP TOT ACTIE 1"
Analyseer jouw eigen werkplek (1 uur, individueel, huiswerk)
Als daar ruimte voor is, kan deze activiteit in het leerplan van de leerling worden uitgebreid door het stimuleren van de "kritisch denken"-competentie.
Dit kan worden gedaan door leerlingen die stage lopen de opdracht te geven de algemene duurzaamheid van hun werkplek op infrastructureel niveau te beoordelen. Vervolgens kunnen ze een samenvatting maken van punten die voor verbetering vatbaar zijn en suggesties schrijven voor het bedrijf. Als de student zich op zijn gemak voelt om deze suggesties met de werkplek te delen, kan hij/zij uiteindelijk een impact hebben of op zijn minst het bedrijf/organisatie activeren om zijn/haar duurzaamheidsniveau op het gebied van infrastructuur te beoordelen.
- "OPROEP TOT ACTIE 2"
Bezoek en interview een plaatselijk bedrijf dat al lang bestaat (1 uur, in klasgroep)
Neem contact op met bedrijven, bij voorkeur in de buurt van de school, die al zoveel mogelijk jaren bestaan. (Een bedrijf zoals in de business case van 100 jaar oud zou ideaal zijn, maar dit hangt echt af van jouw streek en de mogelijkheden van bedrijven die zouden willen samenwerken).
Leg het doel van het bezoek uit: jouw leerlingen moeten inzicht krijgen in hoe langlevende bedrijven veerkracht creëren om verschillende soorten uitdagingen het hoofd te bieden. Het bezoek zal 40 minuten tot 1 uur duren.
De leerlingen moeten 5 vragen over dit onderwerp voorbereiden die ze tijdens het bezoek willen stellen.
Deze kunnen gaan van vragen over hoe het bedrijf eerdere economische uitdagingen het hoofd heeft geboden tot hoe werknemers het ervaren om voor een bedrijf te werken dat al heel lang bestaat, wat de grootste uitdagingen zijn om te concurreren met "nieuwere" bedrijven, wat de grootste voordelen zijn van zo'n lange tijd bestaan, ...
Zorg ervoor dat de leerlingen aantekeningen maken tijdens het interview om het bezoek in de klas te bespreken.
Discussie (15 minuten, in de klas, hele groep)
Neem na het bezoek de tijd om klassikaal te bespreken hoe de leerlingen het bezoek hebben ervaren en welke inzichten ze hebben opgedaan.
Notities voor docenten
- Geschatte totale duur van deze activiteit: 1 uur en 45 minuten + OPROEP TOT ACTIE
- Dit is een "in class only"-activiteit. Groepsdynamiek is belangrijk bij het leiden van een vergadering. Daarnaast is het belangrijk om de business case niet voor de sessie met de leerlingen te delen, zodat ze echt bij hun eigen mening blijven en hun persoonlijke statements niet vergelijken voor de vergadering.
- Je kunt beslissen over de groepsleden: de beste ideeën komen als je mensen met verschillende persoonlijkheden samenbrengt en hen een passende rol geeft.
- Het absolute maximum aantal deelnemers per bijeenkomst is 6. Als er minder zijn, beslis je wie welke rol krijgt.
- Probeer de leerlingen zo gemotiveerd/enthousiast mogelijk te houden voor het bezoek: dit is een unieke kans om met mensen uit de bedrijfswereld te praten over een belangrijk onderwerp. Moedig hen aan hun vragen te stellen.