Stap 1) Introductie (30 minuten)

Studenten krijgen een video te zien over waterverontreiniging (wat is waterverontreiniging?).

Vervolgens maken de docenten een korte theoretische inleiding over het concept van waterverontreiniging om de studenten kennis te laten maken met het concept waaraan ze zullen werken (docenten kunnen inspiratie halen uit: websites om waterverontreiniging uit te leggen).

Stap 2) Groepswerk (120 minuten)

De docent zal de leerlingen in 3 groepen verdelen: 

1. BLAUW: analyseer het fenomeen van verontreiniging van zoet water: gletsjers, rivieren.
2. GROEN: analyseer het fenomeen van verontreiniging van zoet water: meren, beken.
3. PAARS: zal in plaats daarvan het fenomeen van verontreiniging van zeewater aanpakken: zeeën en oceanen.

Elke groep zal de OORZAKEN en GEVOLGEN van waterverontreiniging onderzoeken. Bijvoorbeeld de lozing van huishoudelijk en industrieel afvalwater, lekken uit watertanks, stortplaatsen op zee, radioactief afval, atmosferische afzettingen, enz. terwijl vervuiling modderige landschappen kan veroorzaken, bodem en waterwegen kan vergiftigen of planten en dieren kan doden, zonder te vergeten dat mensen ook regelmatig geschaad door vervuiling.

Na het onderzoek vergelijken de groepen de informatie die ze tijdens hun onderzoek tegenkomen. Kunnen relaties of verbanden gelegd worden tussen de verontreinigende stoffen van zoet water en zeewater?

Na vergelijking van hun resultaten, gaan de groepen op zoek naar mogelijke oplossingen om het probleem van verontreiniging van zoet- en zeewater aan te pakken; oplossingen die zowel op macroniveau moeten worden bereikt (bijvoorbeeld afvalwaterzuivering, groene landbouw, regenwaterbeheer, preventie van luchtverontreiniging, vermindering van plastic afval, waterbehoud enz.), en op individueel niveau (bv. geen kookvet of een ander soort vet, of olie in de gootsteen gieten, geen huishoudelijke chemicaliën of schoonmaakmiddelen weggooien door de gootsteen of het toilet, geen pillen, vloeibare of poedermedicijnen of drugs door het toilet spoelen, vermijd het gebruik van het toilet als prullenbak enz.).  

Na het groepswerk laten de leerlingen de resultaten van hun onderzoek zien de klas, inclusief de oorzaken, gevolgen en gevonden oplossingen rond de verontreiniging van zoet- en zeewater. De studenten kunnen zelf beslissen hoe ze de informatie aan de klas presenteren: via een mondelinge presentatie, een tentoonstelling, tekeningen, posters etc.

Stap 3) Onderzoek naar waterkwaliteit (120 minuten)

We horen misschien over watervervuiling, maar we weten niet echt wat de toestand is van het water dat we drinken, noch de toestand van onze zeeën, rivieren, meren of velden. We verdelen de leerlingen in groepen en ze zullen gevraagd worden om watermonsters te nemen en de waterkwaliteit te analyseren in:

1. hun eigen school
2. in een rivier nabij grote industriën
3. in een rivier of fontein in de buurt van een park
4. een plaats van biologische landbouw (die productiemethoden gebruiken die het gebruik van synthetische chemicaliën uitsluiten);
5. een plaats van geïntegreerde landbouw (die productiemethoden gebruiken die de neiging hebben het gebruik van synthetische chemicaliën te verminderen door ze te integreren met biologische, genetische en/of culturele middelen;
6. een plaats van traditionele of conventionele landbouw (die over het algemeen intensieve productiemethoden gebruiken waarbij chemische producten worden gebruikt voor de verdediging en bemesting van planten);
7. een plaats van marktlandbouw (productie voor distributie en industriële verwerking)

Waterkwaliteit verwijst naar de chemische, fysische, biologische en radiologische kenmerken van water.

Het concept van waterkwaliteit wordt ook gebruikt in verwijzing naar een reeks normen die van land tot land kunnen verschillen; de docenten zullen zich daarom moeten informeren over de geschikte parameters om door te gaan met de analyse, zoals de maximum- en minimumwaarden die hun land aanvaardbaar acht om water als niet-verontreinigd te beschouwen

In deze stap analyseren de studenten ten minste vijf parameters naar keuze door deze tabel in te vullen

- OPROEP TOT ACTIE 1

De deelnemers maken een wandeling om rivieren of stranden op te ruimen om het afval dat ze onderweg tegenkomen op te rapen.

Voor de actie kan de professor de redenen voor deze actie uitleggen: onze consumptie en manier van leven zorgen ervoor dat we de planeet vervuilen, en een groot deel van het afval dat het vervuilt, komt terecht in de waterbronnen (door meteorologische verschijnselen). De deelnemers worden verdeeld in kleine groepen (5/6) voor een betere coördinatie en efficiëntie. Elke groep heeft een plastic zak (of meer), handschoenen om op te rapen wat ze zullen vinden en op maat gemaakte schoenen. Het oprapen van het afval mag niet langer zijn dan 2/3 uur. Aan het einde kunnen de groepen hun afvalzakken wegen. Als alles achter de rug is, wordt een moment van discussie en reflectie geleid door de docent die vragen kan stellen over de residuen: (Wat zijn de meest terugkerende soorten afval die we hebben gevonden? Vindt je het normaal om dit afval in de stad op te rapen? Wat kunnen we doen om ons afval te verminderen? Weet je wat deze waterverontreiniging veroorzaakt? enz...). Aan het einde hiervan zullen alle groepen een laatste bijeenkomst houden met een moment van reflectie om de omvang van de acties van mensen op de vervuiling van waterbronnen te beseffen.

- OPROEP TOT ACTIE 2

Studenten worden gevraagd om een ​​flitsmeute te organiseren met als thema waterverontreiniging. Een flitsmeute is een voorstelling die meestal gericht is op entertainment, waardoor een leuke (en niet gevaarlijke) verwarring of satire ontstaat over iets dat het publiek onmiddellijk zal begrijpen en gepast reageert. Studenten kunnen een flitsmeute creëren door middel van activiteiten zoals:

• dansen met choreografie: een voorbeeld kan een grote groep zijn die danst in een park;
• het zingen van de lucht van een opera, jodel of popsong;
• enscenering van een speciale situatie
• een mime doen
• enz.